The views of history teachers on the design of vocational education: Tarih öğretmenlerinin mesleki gelişim eğitim programına ilişkin görüşleri

The purpose of this research is to determine the opinions of history teachers about the professional development training program. The research was carried out with the case study design, one of the qualitative research methods. The study group of the research was composed of 19 history teachers working in the Bergama district of Izmir province, who were selected by the purposeful sampling method. The opinions of the teachers were collected through structured interview forms. When the findings were examined, the educational titles were shaped in the field of field education and pedagogy. General expectations of teachers in the teacher education workshop were found to be: to increase knowledge, new methods and techniques, new developments and to be aware of different perspectives, to learn ways to make the lesson interesting, create awareness, and to learn about classroom management. Their industry-specific expectations and history education were found to be: using new materials, methods and techniques to learn, developing them, developing activities that will make lessons interesting, and evaluating new instructional programs to emphasize the importance of the course. As a result, it was found that the teacher education workshop largely meets the expectations of teachers and teachers want to apply what they have learned from these trainings in their classrooms. Extended English summary is in the end of Full Text PDF (TURKISH) file. Özet Bu araştırmanın amacı, tarih öğretmenlerinin mesleki gelişim eğitim programına ilişkin görüşlerini belirlemektir. Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseniyle gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu amaçlı örneklem yöntemiyle seçilen İzmir ili Bergama ilçesinde görev yapmakta olan 19 tarih öğretmeni oluşturmuştur. Öğretmenlerinin görüşleri, yapılandırılmış görüşme formları aracılığıyla toplanmıştır. Bulgular incelendiğinde, eğitim başlıkları alan eğitimi ve pedagoji alanında şekillenmiştir. Öğretmen eğitimi atölyesinde öğretmenlerinin genel beklentileri; bilgi artışı sağlamak, yeni yöntem ve tekniklerin aktarılması, yeni gelişmelerden ve farklı bakış açılarından haberdar olmak, dersi ilgi çekici hâle getirme yollarını öğrenmek, farkındalık oluşturmak ve sınıf yönetimine dair bilgilenmek yönündedir. Branşlarına özgü beklentileri ise tarih eğitiminde kullanılacak yeni materyal, yöntem ve teknikleri öğrenmek, alan bilgisini artırmak, dersi ilgi çekici hâle getirecek etkinlikler geliştirmek, tarih derslerini öğrencilere sevdirme yollarını görmek, yeni öğretim programını değerlendirmek dersinin önemini vurgulamak ile ilgilidir. Sonuç olarak, öğretmen eğitimi atölyesinin, büyük ölçüde öğretmenlerin beklentilerini karşıladığı ve öğretmenlerin bu eğitimlerden öğrendiklerini kendi sınıflarında uygulamak istediği tespit edilmiştir

Öğretmenlerin Mesleki Özerklikleri ile Mesleki Motivasyonları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

The aim of this research is to examine the relationship between teachers' professional autonomy and motivation levels. The sample of this research, which was conducted using correlational survey design, consists of 282 teachers working across Turkey in the 2021-2022 academic year who were sampled by the disproportionate cluster sampling method. “Teacher Autonomy Scale'' and “Teacher Vocational Motivation Scale” were used as data collection tools. In the analysis of the data, t-test, one-way analysis of variance, Pearson Product-Moment Correlation Coefficient and Regression Analysis were used. The results of the research yielded that teachers' professional autonomy and motivation levels are high. It is found that teachers exhibited autonomy in the sub-dimensions of teaching autonomy, curriculum autonomy, professional development and professional communication autonomy, respectively. It has been revealed that teachers consider the physical facilities of the school, intramural and extramural factors, and the aspects of professional development and prestige as the factors affecting motivation. In terms of variables, significant differences were found in the professional autonomy and motivation levels of teachers according to gender, field, graduation and seniority. Finally, moderate positive and significant relationships were identified between the professional motivation of teachers and their autonomy, and the predictive relationships between these variables are also examined. In line with these results, it has been found that all sub-dimensions of teacher autonomy (teaching, curriculum, professional development, and professional communication autonomy) are significant predictors of physical facilities which is one of the teacher motivation sub-dimensions. Therefore, it can be stated that when teachers who can act autonomously both in educational practices and in professional development and communication fields are provided with qualified physical opportunities, their motivation levels increase, too. In order to increase teacher motivation, it is recommended to support teachers' autonomous behaviors in the educational process and their autonomy in the fields of professional development and communication.Bu araştırmanın amacı, öğretmenlerin mesleki özerklikleri ve motivasyon düzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. İlişkisel tarama deseni kullanılarak yapılan bu araştırmanın örneklemini, 2021-2022 eğitim öğretim yılında Türkiye genelinde görev yapan, oransız küme örnekleme yöntemiyle ulaşılan 282 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama araçları olarak “Öğretmen Özerkliği Ölçeği” ile “Öğretmen Mesleki Motivasyon Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin analizinde, t-testi, tek yönlü varyans analizi, Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı ve Regresyon Analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, öğretmenlerin mesleki özerklik ve motivasyon düzeylerinin yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenlerin sırasıyla öğretme süreci özerkliği, program özerkliği, mesleki gelişim ve mesleki iletişim özerkliği alt boyutlarında özerklik sergiledikleri belirlenmiştir. Öğretmenlerin okulun fiziki imkânlarını, okul içi ve okul dışı faktörleri ve mesleki gelişim ve saygınlık boyutlarını, motivasyonu etkileyen unsurlar olarak gördükleri ortaya çıkmıştır. Değişkenler düzeyinde, cinsiyet, alan, eğitim durumu ve kıdem değişkenlerine göre öğretmenlerin mesleki özerklik ve motivasyon düzeylerinde anlamlı farklılıklara ulaşılmıştır. Son olarak öğretmenlerin mesleki motivasyonu ile özerkliği arasında orta düzeyde pozitif ve anlamlı ilişkilere rastlanmış, bu değişkenler arasındaki yordamsal ilişkiler de incelenmiştir. Bu sonuçlar doğrultusunda, öğretmen özerkliğinin tüm alt boyutlarının (öğretme süreci, öğretim programı, mesleki gelişim ve mesleki iletişim özerkliği) öğretmen motivasyonu alt boyutlarından fiziki imkânlar için anlamlı bir yordayıcı olduğu belirlenmiştir. Dolayısıyla gerek eğitim öğretim uygulamalarında gerekse mesleki gelişim ve iletişim alanlarında özerk davranabilen öğretmenlere nitelikli fiziki imkânlar da sağlandığında motivasyon düzeylerinin yükseldiği ifade edilebilir. Öğretmen motivasyonunu artırmak için öğretmenlerin eğitim-öğretim sürecinde özerk davranımları ile mesleki gelişim ve iletişim alanlarındaki özerkliklerinin desteklenmesi önerilmektedir

Türk Erken Çocukluk Öğretmenlerinin Medya Okuryazarlığı Aracılığıyla Sürdürülebilirlik için Eğitim ile İlgili Mesleki Gelişimlerinin Desteklenmesi

This article aims to document the findings of a professional development intervention study seeking to promote in-service preschool teachers’ professional growth about education for sustainability (EfS) through media literacy (ML). The overall aim of this year-long action research project (based on the Analyze, Design, Develop, Implement and Evaluate or ADDIE approach) was to foster teachers' knowledge and awareness regarding EfS via a professional development program incorporating media literacy education. Four preschool teachers participated in the professional development program. Participants’ in-class EfS implementations before and after the professional development program were examined utilizing interview, stimulated recall interviews, field notes and content analysis of teacher daily and monthly plans. The principal outcome of the study was that the proposed professional development program does, indeed, lead to the growth of the early childhood teachers' EfS knowledge and awareness. In the short term, examination of participants’ pre/post intervention teaching activities indicated that fostering teachers’ ML skills helped when designing EfS activities since they were able to access, analyze & evaluate and create EfS related media resources more effectively. Longer-term, the teachers involved in the study incorporated an increased number of EfS related activities in-class, as evidenced by their post-intervention daily and monthly plans.Bu makale okul öncesi öğretmenlerinin sürdürülebilirlik için eğitim (SİE) konusundaki mesleki gelişimlerini medya okuryazarlığı (MO) aracılığıyla desteklemek için gerçekleştirilen bir mesleki gelişim müdahale çalışmasının bulgularını sunmayı amaçlamaktadır. Bir akademik yıl boyunca devam eden bu eylem araştırması projesinin (Analiz et, Tasarla, Geliştir, Uygula ve Değerlendir başlıklarını içeren ADGUD Yaklaşımı temelinde) en genel amacı öğretmenlerin SİE hakkındaki bilgilerini ve farkındalıklarını, SİE ve MO’yu bir araya getiren bir mesleki gelişim programı yardımıyla geliştirmektir. Bu mesleki gelişim programına toplamda 4 okul öncesi öğretmeni katılmıştır. Katılımcıların bu mesleki gelişim programı öncesindeki ve sonrasındaki sınıf-içi SİE uygulamaları görüşmeler, hatırlatma seansları içeren görüşmeler, alan notları ve öğretmenin günlük ve aylık planlarının belge analizleri teknikleri kullanılarak incelenmiştir. Bu çalışmadan elde edilen ana bulgu, önerilen mesleki gelişim programının gerçekten de erken çocukluk öğretmenlerinin SİE bilgisi ve farkındalıklarının artmasını mümkün kıldığıdır. Katılımcıların müdahale öncesi/sonrası incelenen etkinlikleri gösteriyor ki, kısa vadede, SİE bağlantılı medya kaynaklarına daha etkili bir şekilde erişmek, bu kaynakları daha iyi analiz edip, değerlendirmek ve bu kaynakları daha etkili bir biçimde yeniden tasarlamak için öğretmenlerin MO becerilerinin geliştirilmesi, bu öğretmenlerin SİE aktiviteleri tasarlama aşamasındaki etkinliklerini artırmaktadır. Uzun vadede ise, bu çalışmaya dâhil olan öğretmenlerin günlük ve aylık planlarında SİE bağlantılı aktivitelere daha fazla yer verdikleri görülmektedir

Öğretmenlerin Tasarım Temelli Bütünleşik STEM Etkinlikleri Sırasında Disiplinler Arası İşbirliğinin Söylem Analizi

The goal of this study was to examine the nature of the reflective decision-making processes of a group of teachers participating in the engineering design part of integrated STEM activities, and the argumentation schemes they use in the reflective decision-making part of integrated STEM activities. Eleven in-service teachers, all from the same institution, with expertise in different STEM disciplines, participated in the study. A STEM professional development program was applied over five days. Each day, one design-based integrated STEM activity was employed lasting about four hours, in two rotating groups of participants. For discourse analysis, each group’s data were collected using a voice-recorder and transcribed by applying Jefferson (2004)’s Transcription Notation. During the professional development program, the researchers walked around the groups, listened to their discourse, and observed the group members’ participation. Furthermore, the analysis steps defined by the literature were employed. The results showed that the engineering design process was carried out in two ways, namely, “joint design” and “existence of a dominant member.” Joint design was conducted during the pre-design, design, and post-design stages. The existence of the dominant member is seen in non - joint-design-oriented discourses and in the post-design stages. We found that one of the essential factors in shaping the activity within the group and managing it was the existence of a dominant character in the group. In our case, the dominant character was not the same participant for all activities. Rather, different characters dominated in different design activities and took the lead/initiative. The teachers made use of four argumentation schemes -- position to know (personal), position to know (research), consequences, and popular opinion -- in the reflective decision-making part of integrated STEM activities. By implication, integrated STEM professional development programs should support teachers’ development of collaborative reflective decision-making and group work skills to teach them how to handle such students in class. Moreover, teachers should attend professional development programs to see how the members of small groups interact with each other.Bu çalışmanın amacı, bütünleşik STEM etkinliklerinin mühendislik tasarım sürecine katılan bir grup öğretmenin yansıtıcı karar verme süreçlerinin doğasını ve bu süreçte yansıtıcı karar verirken kullandıkları argümantasyon şemalarını incelemektir. Çalışmaya tümü aynı kurumdan, farklı STEM disiplinlerinde uzmanlığa sahip on bir öğretmen katılmıştır. STEM mesleki gelişim programı beş gün boyunca katılımcı öğretmenlere verilmiştir. Program boyunca her gün, katılımcıların dönüşümlü olarak oluşturdukları iki ayrı grupta yaklaşık dört saat süren tasarım temelli bütünleşik bir STEM etkinliği yürütülmüştür. Söylem analizi için her grubun verileri ses kayıt cihazı kullanılarak toplanmış ve Jefferson (2004)'ın Transkript Sistematiği kullanılarak yazıya dökülmüştür. Mesleki gelişim programı sırasında, araştırmacılar grupları dolaşmış, grupların konuşmalarını dinlemiş ve grup üyelerinin katılımını gözlemlemiştir. Ayrıca alanyazında tanımlanan analiz basamakları da kullanılmıştır. Sonuçlar, mühendislik tasarım sürecinin “ortak tasarım” ve “baskın bir üyenin varlığı” olmak üzere iki şekilde gerçekleştirildiğini göstermiştir. Ortak tasarım; tasarım öncesi, tasarım ve tasarım sonrası aşamalarda yürütülmüştür. Baskın üyenin varlığı, ortak olmayan tasarım odaklı söylemlerde ve tasarım sonrası aşamalarda görülmektedir. Grup içindeki aktivite sürecini şekillendirmede ve süreci yönetmede temel faktörlerden birinin grup içinde baskın bir üyenin varlığı olduğu sonucu elde edilmiştir. Bu çalışmada baskın üye tüm etkinlikler için aynı katılımcı değildir. Aksine, farklı tasarım etkinlikleri sırasında farklı baskın üyeler ortaya çıkmıştır. Öğretmenler, bütünleşik STEM etkinlikleri için yansıtıcı karar verme sürecinde kişinin kendi sahip olduğu bilgiden gelen argümana, araştırma sonucunda gelen bilgiden üretilen argümana, sonuçlardan gelen argümana ve popüler görüşten gelen argümana dayalı olmak üzere dört argümantasyon şeması kullanmışlardır. Bütünleşik STEM mesleki gelişim programları, bu tür baskın karakterli öğrenciler ile sınıfta başa çıkmayı öğrenmeleri adına, öğretmenlerin işbirlikçi yansıtıcı karar verme ve grup çalışması becerilerini desteklemelidir. Ayrıca öğretmenler, küçük grup üyelerinin birbirleriyle etkileşimleri üzerine mesleki gelişim programları da almalıdır

Yeniliğe Meydan Okumalar: Sınıf Öğretmenlerinin Bariyer Değişimleri

Professional development programs enable teachers to familiarize themselves with new teaching methods. However, practicing what one learns in the process depends on one’s internalization. This study aims to present how teachers manage these processes of acceptance. A professional development model supporting teachers was created for this long-term case study, which observed the teachers’ development. A 3-day hands-on training program was organized for a group of volunteer teachers, three of whom were provided with on-the-job support for one academic year. During the on-the-job support process provided through scaffolding, internal barriers against new applications were identified. Changes in these barriers were classified into affective and communicative categories and presented holistically in this study.Öğretmenlerin yeni öğretim yöntemleri ile tanışma fırsatları mesleki gelişim programları ile mümkün olmaktadır. Bu süreçte öğrenilenlerin uygulanması, öğretmenlerin durumu kabullenmelerine ve içselleştirmelerine bağlıdır. Bu araştırmada öğretmenlerin bu kabullenme, içselleştirme süreçlerini nasıl yürüttükleri sergilenmeye çalışılmıştır. Araştırma için bir mesleki gelişim modeli oluşturulmuş, bu model çerçevesinde sınıf öğretmenlerinin profesyonel gelişimleri desteklenmiştir. Durum çalışması olarak yürütülen çalışma, gelişimin gözlenmesi için uzun soluklu düzenlenmiştir. Gönüllü bir grup öğretmene üç günlük uygulamalı bir eğitim düzenlenmiş ve içlerinden üçüne bir eğitim-öğretim yılı boyunca iş başı destek sunulmuştur. Yapı iskelesi yöntemi ile sunulan iş başı destek sürecinde, yeni uygulamaya geçişte öğretmenlere engel oluşturan içsel bariyerler tespit edilmiştir. Çalışmada; duyuşsal ve iletişimsel kategorilere ayrılan bu bariyerlerin süreçteki değişimi, bütüncül olarak ortaya konulmaya çalışılmıştır

Öğretmenlerin Mesleki Gelişimlerinde Lisansüstü Eğitimin Rolü: Mezun Olmak Yeterli mi?

This research aims to determine the role of graduate education in supporting the professional development of teachers. The qualitative research method was employed, and the basic qualitative research design was utilized. The study group of the research consisted of 25 teachers who had graduate level and were working in a province center in the Central Black Sea Region of Turkey. In-depth interviews were held with teachers through a semi-structured interview form developed by the researchers. The data were analyzed with content analysis using the MaxQda software package. The results of the study revealed that the teachers pursued graduate education mostly to achieve personal and professional development and to build an academic career. They stated that graduate education provided them with the skills of scientific thinking and research, communication, teaching and evaluation, and establishing theory-practice relationships, as well as knowledge of the profession and the field. They also added that they gained positive attitudes towards their profession, students, education, and life in general. A considerable part of the teachers stated that with graduate education, they realized the importance of professional development, their approach to evaluating events changed, and that their self-confidence, satisfaction, and performance increased. Almost all of the teachers claimed that positive changes occurred in their approach to students after they had received graduate education. A significant portion of the teachers said that the graduate education they received contributed directly to learning and applying new methods and techniques and led to some tangible changes in their measurement and evaluation practices. On the other hand, teachers also touched on important problem areas, such as the lack of a career system that encouraged graduate education and failure to put what had already been learned into practice for various reasons. Findings showed that it was not enough to have graduate education alone and that some measures regarding both the structure of graduate education programs and the working environment of teachers needed to be taken. Based on the results of the research, we recommend that a career system that will increase the professional development motivation of teachers should be created and that the degrees to be obtained in the fields of education and educational sciences should be prioritized in this system.Bu araştırmanın amacı, öğretmenlerin mesleki gelişimlerinin desteklenmesinde lisansüstü eğitimin rolünü belirlemektir. Araştırmada nitel araştırma yöntemi işe koşulmuş ve temel nitel araştırma deseninden yararlanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Orta Karadeniz Bölgesinde bir il merkezinde görev yapan lisansüstü eğitim almış 25 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı-yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla öğretmenlerle derinlemesine görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Veriler MaxQda programı kullanılarak içerik analizi ile analiz edilmiştir. Araştırmanın sonuçları, öğretmenlerin en fazla kişisel ve mesleki gelişimlerini sağlamak ve akademik kariyer yapmak için lisansüstü eğitime başvurduklarını göstermektedir. Öğretmenler, lisansüstü eğitimin kendilerine meslek ve alan bilgisinin yanında bilimsel düşünme ve araştırma, iletişim, öğretim ve değerlendirme ile kuram-uygulama ilişkisi kurma becerileri kazandırdığını belirtmişlerdir. Ayrıca öğretmenler mesleklerine, öğrencilerine, eğitime ve genel olarak hayata karşı olumlu tutumlar kazandıklarını ifade etmişlerdir. Öğretmenlerin önemli bir bölümü, lisansüstü eğitimle birlikte mesleki gelişimin önemini fark ettiklerini, olayları değerlendirme yaklaşımlarında farklılaşma olduğunu, kendine güvenlerinin, doyumlarının ve performanslarının arttığını belirtmişlerdir. Öğretmenlerin tamamına yakını lisansüstü eğitim aldıktan sonra öğrencilere yaklaşımlarında olumlu yönde değişimler meydana geldiğini belirtmiştir. Öğretmenlerin önemli bir kısmı, aldıkları lisansüstü eğitimin yeni yöntem ve teknikler öğrenme ve uygulama noktasında kendilerine doğrudan katkısının olduğunu, lisansüstü eğitim almalarının ardından ölçme ve değerlendirme uygulamalarında birtakım somut değişiklikler meydana geldiğini belirtmişlerdir. Tüm bu olumlu tablonun yanında öğretmenler, lisansüstü eğitimi teşvik eden bir kariyer sisteminin bulunmaması, öğrenilenlerin çeşitli nedenlerle uygulamaya geçirilememesi gibi önemli sorun alanlarından bahsetmişlerdir. Bulgular, tek başına lisansüstü eğitim yapmış olmanın yeterli olmadığını gerek lisansüstü eğitim programlarının yapısına gerekse öğretmenlerin çalışma ortamlarına ilişkin kimi önlemlerin alınması gerektiğini göstermektedir. Araştırma sonuçlarına dayalı olarak, öğretmenlerin mesleki gelişim motivasyonlarını arttıracak bir kariyer sistemi oluşturulması, bu kariyer sisteminde alan eğitimi ve eğitim bilimleri alanlarında alınacak derecelerin öncelenmesi önerilmiştir

Sesbilgisel Farkındalık Mesleki Gelişim Programı’nın Okul Öncesi Öğretmenleri ve Çocukları Üzerindeki Etkisi

This study aimed to investigate the effects of a phonological awareness professional development program on teachers’ phonological awareness knowledge, teaching quality, and the phonological awareness skills of children. The study was planned with a quasi-experimental design and a pretest-posttest control group, and 67 children and 4 preschool teachers were participated. Teachers in the experimental group were given 5 hours of training and applied 10 hours of coaching. The results showed that the teachers’ knowledge and teaching quality increased. After expressive language and category naming scores of the children were controlled, there were significant differences between the experimental and control group children in phonological awareness skills.Bu çalışma, Sesbilgisel Farkındalık Mesleki Gelişim Programının okul öncesi öğretmenlerinin sesbilgisel farkındalık bilgisi, öğretim kalitesi ve çocukların sesbilgisel farkındalık becerileri üzerindeki etkilerini araştırmayı amaçlamıştır. Yarı deneysel desende ve ön test-son test kontrol gruplu olarak planlanan araştırmaya 67 çocuk ve 4 okul öncesi öğretmeni katılmıştır. Deney grubundaki öğretmenlere 5 saat eğitim verilmiş ve 10 saat koçluk yapılmıştır. Sonuçlar, öğretmenlerin bilgisinin ve öğretim kalitesinin arttığını göstermiştir. Çocukların ifade edici dil ve genel isimlendirme puanları kontrol edildikten sonra deney ve kontrol grubu çocuklar arasında sesbilgisel farkındalık becerilerinde anlamlı farklılıklar bulunmuştur

The Relationship between School Climate and Teacher Autonomy Behaviors

In this study, it was aimed to find out the relationship between the school climate and teacher autonomy. The research population consisted of private and public school teachers at pre-school, primary, lower secondary and upper secondary schools in the centre and the districts of Mugla. The study was designed in survey model. The sample of the study consisted of 434 teachers selected by using disproportionate cluster sampling technique. The Teacher Autonomy Scale and the Organizational Climate Scale were used as data collection tools. Teacher Autonomy Scale was developed within the scope of the present study. Descriptive statistics, t-test, ANOVA, and the multivariate regression analysis were used to analyze the data. According to the results of the research, while the principals display supportive behaviours the most; the teachers display collegial behaviours the most. The findings also reveal that teachers display above average autonomy. Out of all the autonomy dimensions, teachers display teaching autonomy the most, professional development autonomy the least. The dimensions of the school climate explain 8% of general teacher autonomy. Supportive and directive principal behaviours are the significant predictors of the general teacher autonomy

Opinions of social studies teachers about vocational education design: Sosyal bilgiler öğretmenlerinin mesleki gelişimine ilişkin görüşler

The aim of this research is to determine the professional development of social studies teachers in accordance with their views on the in-service education program. The research was carried out with the case study design, one of the qualitative research methods. The study group of the research was composed of 30 social studies teachers working in the Bergama district of Izmir province, who were selected by purposeful sampling method. The opinions of the teachers were collected through structured interview forms. When the findings were examined, the educational titles were shaped in the field of social studies and pedagogy. Gaining professional experience, deciphering new teaching methods, being aware of current developments, searching for solve to problems in teaching, increasing general culture, seeing ways to communicate with students and getting acquainted with issues such as university education. The field-specific expectations are; learning field-specific methods, seeing ways to popularize the course, recognizing new approaches to field courses, evaluating textbooks, attaching importance to values education, proposing concrete and feasible solutions to problems, being applicable, and being aware of new developments. As a result, it was found that the teacher education workshop largely meets the expectations of teachers, and teachers are willing to apply what they have learned from these trainings in their classrooms. Extended English summary is in the end of Full Text PDF (TURKISH) file.   Özet Bu araştırmanın amacı sosyal bilgiler öğretmenlerinin mesleki gelişimlerini hizmet-içi eğitim programına ilişkin görüşleri doğrultusunda belirlemektir. Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseni ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu amaçlı örneklem yöntemiyle seçilen İzmir ili Bergama ilçesinde görev yapmakta olan 30 sosyal bilgiler öğretmeni oluşturmuştur. Öğretmenlerin görüşleri, yapılandırılmış görüşme formları aracılığıyla toplanmıştır. Bulgular incelendiğinde, eğitim başlıkları alan eğitimi ve pedagoji alanında şekillenmiştir. Mesleki deneyim kazanma, yeni öğretim yöntemlerini tanıma, güncel gelişmelerden haberdar olma, öğretimdeki sorunlarına çözüm yolları arama, genel kültür artışı, öğrencilerle iletişim kurma yollarını görme ve üniversite eğitimi gibi konularda bilgilenme olarak dikkat çekmektedir. Alana özgü beklentileri ise; alana özgü yöntemleri öğrenme, dersi sevdirme yollarını görme, alan derslerine yönelik yeni yaklaşımları tanıma, ders kitaplarını değerlendirme, değerler eğitimine önem verme, sorunlara somut ve uygulanabilir çözüm önerileri getirme, uygulanabilir olma ve yeni gelişmelerden haberdar olma bakımından ifade edilmiştir. Sonuç olarak, öğretmen eğitimi atölyesinin, büyük ölçüde öğretmenlerin beklentilerini karşıladığı ve öğretmenlerin bu eğitimlerden öğrendiklerini kendi sınıflarında uygulamakta istekli olduğu saptanmıştır

Araştırma Yapmanın İngilizce’yi Yabancı Dil Olarak Öğreten Öğretmenlerin Öğretmen Araştırması açısından Motivasyonlarına ve Yeterliliklerine Etkisi

The purpose of this study is to investigate whether research engagement helps participating teachers develop as motivated and efficacious teacher-researchers. Seventeen non-native English as a Foreign Language (EFL) teachers participated in the study. The study specifically aimed to examine if there are any differences in participants’ motivation for research and efficacy in research at the end of the INSET course. Data came from Motivation for and Efficacy in Research questionnaires which were originally developed for the purposes of this study and other sources (i.e. interviews, essays). The findings of the study indicated that even though the participants’ efficacy for research engagement increased significantly, the instruction did not elicit any statistically significant changes in their motivation levels. Results also revealed significant implications for teacher educators, EFL teachers, teacher education departments and MA programs.Bu araştırmanın amacı, araştırma yapan öğretmenlerin motive ve yeterli araştırmacı öğretmen olarak gelişimlerine yardım edip etmediğinin araştırılmasıdır. Araştırmaya İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten 17 öğretmen katılmıştır. Araştıma özellikle katılımcıların hizmet-içi eğitim dersinin sonunda motivasyon ve yeterliliklerinde farklılık olup olmadığını sorgulamaktadır. Araştırma verileri bu çalışma için düzenlenen Araştırma Motivasyonu ve Araştırma Yeterliliği anketlerinin yanısıra diğer niteliksel kaynaklarla toplanmıştır (örn. Mülakat, kompozisyon). Sonuçlara göre katılımcıların yeterlilik düzeyinde anlamlı bir artış meydana gelirken motivasyon düzeylerinde istatistiki açıdan anlamlı bir değişim ortaya koymamaktadır. Sonuçlar dpğrultusunda öğretmen eğiticileri, yabancı dil öğretmenleri, öğretmen eğitimi bölümleri ve yükseklisans programları için önemli öneriler sunmaktadır